Защищены диссертации

СНОПКОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук «Теоретические и организационно-методические основы развития методологической культуры педагога в процессе непрерывного педагогического образования» защищена по специальности 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования 12 ноября 2020 г в Совете по защите диссертаций Д 02.23.01 при Национальном институте образования

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Научный консультант — Цыркун Иван Иванович, доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты — Пальчик Геннадий Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета; Сендер Анна Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, ректор учреждения образования «Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина»; Старжинский Валерий Павлович, доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философских учений Белорусского национального технического университета.

Оппонирующая организация — учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Шамякина».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Гносеологические регулятивы исследования методологической культуры педагога включают взаимообусловленные принципы (множественности онтологических представлений объекта исследования, синтеза знаний и полипарадигмальности), методы (онтологического анализа, конфигурирования и конвенции) и формы (онтологические схемы, модели-конфигураторы, ментальные карты) получения и представления научного знания, которые отражают рациональный, операциональный и репрезентативный контексты описания и объяснения методологической культуры педагога как междисциплинарного теоретического конструкта. Гносеологические регулятивы способствовали пониманию методологии как особой сферы деятельности, отрасли культуры и области современной технологии мыследеятельности, что позволило рассматривать методологическую культуру в качестве внутреннего механизма совершенствования профессиональной деятельности. Движущей силой динамики профессионального развития выступает ее субъект, реализующий процессы исследования, конфигурирования, конструирования, проектирования, программирования как формы мышления, обусловленные анализом разнообразных рефлексивных содержаний неэффективных программ профессиональной деятельности. В философско-гносеологическом контексте методологическая культура связывает нормативные (предписания, образцы, методики) и уникально-рефлексивные (опыт реализации процессов, отражающих сущность методологической работы) компоненты, обеспечивая модальность связи педагогического мышления, деятельности и рефлексии.
2. Критериально-типологическая модель и компетентностный профиль методологической культуры педагога. Критериальнотипологическая модель выступает теоретическим конструктом, который описывает онтологические характеристики методологической культуры педагога в четырех критериальных слоях: процессуальном (базовые процессы, конституирующие методологическую культуру), структурно-функциональном (стилевые характеристики педагогического мышления, обусловленные функциональными элементами педагогической деятельности и продуцируемыми типами знаний), материально-организованном (методологические способности педагога, обеспечивающие реализацию способов деятельности, конгруэнтных содержанию методологической работы педагога) и морфологическом (профессионально-личностные качества педагога в составе аксиологического, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивного компонентов системно-структурной морфологии методологической культуры). Модель обеспечивает взаимосвязь и взаимообусловленность статического и динамического представления методологической культуры, раскрывает и обосновывает функциональные связи ее компонентов в функциональной системе педагогической деятельности.
   Методологическая культура педагога — это интегративное личностное образование, фундамент которого составляют методологические способности, определяющие целеценностные ориентиры, стилевые характеристики мышления и позволяющие реализовать взаимосвязанную совокупность позиций, способов мыследеятельности и типов знания в развивающейся системе педагогической деятельности.
   Педагог с высоким уровнем методологической культуры способен реализовать базовые процессы, обеспечивающие методологическую работу в функциональной системе педагогической деятельности (исследование, проектирование, конструирование, организация, руководство, управление, экспертиза) посредством диагностико-исследовательской, проектно-программной, конструктивно-технической, организационно-управленческой и экспертной позиций, которые составили содержание компетентностного профиля методологической культуры педагога.
   Компетентностный профиль методологической культуры педагога описывает пять кластеров компетенций, выражающихся на базовом, среднем и высоком уровнях в составе следующих позиций педагога: диагностико-исследовательской (владение методами психологопедагогической диагностики, диагностика индивидуальных особенностей развития личности обучающегося и ученического коллектива и др.), проектно-программной (дидактическое стратегирование, диагностическое целеполагание, отбор и конструирование содержания образования в логике проектной работы и др.), конструктивно-технической (разработка ресурсного обеспечения учебной деятельности, конструирование системы учебных задач, образовательной среды и индивидуальных траекторий развития и саморазвития личности обучающегося, электронных образовательных ресурсов), оргуправленческой (мотивирование обучающихся, организация и управление учебной деятельностью, коммуникативными процессами и др.) и экспертной (реконструкция педагогической деятельности, проблематизация ее процесса и результатов, анализ данных обратной связи и причинно-следственных связей в контексте «разрывов» педагогической деятельности и др.), а также индикаторы некомпетентности в реализации позиций педагогической деятельности.
3. Концепция развития методологической культуры педагога в процессе непрерывного педагогического образования выступает методологическим базисом организации личностно-профессионального роста педагога в контексте непрерывного освоения, воспроизводства и развития культуры педагогического мышления, деятельности и рефлексии. Концепция включает 1) триединую цель профессионального развития в области культуры мышления (обусловливает его деятельностно-ориентированный характер, направленность на самоопределение в системах профессиональной коммуникации, критериальную организацию, проектность и рефлексивность); культуры деятельности (обеспечивает нормативное регулирование, освоение, авторизацию и трансляцию педагогического опыта, выход за пределы типовых ситуаций и реализацию творческого потенциала); культуры рефлексии (позволяет фиксировать и разрешать затруднения и противоречия педагогической деятельности, обеспечивает исследование, критику и созидание педагогических норм); 2) подходы и обусловленные ими принципы: культурологический (ориентирует на создание новых культурных норм педагогической деятельности и их тиражирование успешными практиками), деятельностный (рассматривает рефлексивно-деятельностный трансфер образцов педагогической деятельности как основу, средство и условие развития методологической культуры педагога), средовой (гарантирует интеграцию потенциалов образования, педагогической науки и эффективной педагогической практики субъектов сетевого взаимодействия) подходы, которые раскрываются системой методологических принципов (ценностного отношения к культурным нормам, ориентации на культурные эталоны в процессе фиксации и передачи педагогического опыта, самоопределения по отношению к своей роли в создании и реализации культурных норм, деятельностного содержания педагогического образования, субъектности и выращивания новых способностей, вариативности, сетевого взаимодействия и дистанционной поддержки профессиональной коммуникации и самообразования); 3) коммуникативно-сетевые механизмы непрерывного развития методологической культуры педагога в процессе трансфера образцов педагогического опыта. Они объединяют зоны трансфера — саморазвивающиеся мыследеятельностные среды профессионального взаимодействия, которым свойственны ситуативный характер, институциональное разнообразие, диалогичность и полипозиционность, критериальность транслируемых образцов деятельности, самоорганизация педагогического мышления в процессах авторизации, тиражирования, арбитража, экспертизы педагогического опыта, а также каналы трансфера (реализация инновационных проектов, функционирование филиалов университетских кафедр в учреждениях образования и др.); 4) организационно-педагогические условия развития методологической культуры педагога (построение непрерывного процесса педагогического образования в контексте методологической парадигмы, обеспечивающей взаимосвязь и взаимообусловленность педагогического мышления, деятельности и рефлексии посредством трансфера образцов педагогического опыта; его ориентация на освоение базовых процессов, порождающих методологическую культуру; организационно-методическая поддержка сетевых форм профессиональной коммуникации и разработка комплекса инновационных информационно-образовательных ресурсов методологически ориентированных форм партнерского взаимодействия).
4. Технология рефлексивно-деятельностного трансфера инновационных образцов педагогической деятельности выступает инструментом реализации концепции развития методологической культуры педагога в инновационной практике и гарантирует освоение рефлексивно-мыслительных средств педагогического мышления и деятельности посредством трансфера инновационных образцов педагогической деятельности в условиях сетевых форм профессиональной коммуникации. Структура технологии включает совокупность последовательных и взаимообусловленных этапов профессиональной коммуникации, коррелирующих с временной протяженностью инновационных проектов: первый год реализации инновации — пропедевтико-информационный этап (принятие инновационной идеи, формирование ценностей и мотивов инновационной практики, создание партнерской сети), диагностический этап (диагностика исходного уровня сформированности методологической культуры педагога, разработка диагностического сопровождения инновационной деятельности), этап погружения в сущность инновационного проекта (актуализация содержания инновационного проекта, тиражирование результатов самообразовательной деятельности педагогов), второй год реализации инновации — проектировочный этап (разработка, тиражирование и арбитраж методического сопровождения инновационной практики), этап авторизации инновационного педагогического опыта (освоение/передача культурно-нормированных образцов инновационного педагогического опыта), третий год реализации инновации — этап тиражирования успешных инновационных практик (обобщение инновационного опыта и его распространение), задачи каждого этапа, педагогические условия успешности образовательного процесса, методы, организационные формы, ресурсное обеспечение, промежуточные и итоговые планируемые результаты. Эффективность решения задач развития методологической культуры педагога на каждом из этапов технологии обеспечивается системой методов профессиональной коммуникации (установочные лекции, организационнодеятельностные и организационно-мыслительные игры, педагогические квесты, методы диагностической деятельности, активные и интерактивные методы повышения профессиональной квалификации и др.), реализуемых посредством разнообразных организационных форм (методологические, обучающие и практические семинары, научно-учебно-консультационный центр, мастер-классы, педагогические советы и студии, научно-практические конференции и др.) с помощью системы авторских научно-педагогических ресурсов (диагностическое обеспечение, научные публикации, ЭУМК, учебные пособия, электронный контент, конструкторы задач и уроков и др.). Научная новизна и оригинальность технологии заключаются в том, что она гарантирует развитие способов педагогического мышления и деятельности осваиваемых и транслируемых педагогом в составе позиций инновационной педагогической деятельности, а также выступает инструментом обобщения, распространения и внедрения педагогических инноваций. Ее применение обеспечивает положительную динамику личностно-профессиональных качеств педагога, выражающих содержание феномена методологической культуры на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы.
5. Научно-методическое обеспечение технологии рефлексивно-деятельностного трансфера инновационных образцов педагогической деятельности ориентировано на освоение позиций инновационной педагогической деятельности и системы личностнопрофессиональных компетенций в составе методологической культуры педагога, опирается на принципы контекстности инновационной деятельности, полипозиционности инновационной практики, соответствия технологической задаче, дистанционной поддержки и продуктивности сетевого взаимодействия, включает совокупность научного обеспечения, методических и электронных ресурсов, сопровождающих этапы технологии. Система научно-методического обеспечения объединяет диагностические ресурсы (карта самооценки профессиональных компетенций участника инновационной деятельности в составе методологической культуры, анкета диагностики уровня развития методологической культуры педагога, лист наблюдения урока и др.), методическое обеспечение (учебные пособия с грифом Министерства образования Республики Беларусь, программа методологического семинара кафедры педагогики МГУ имени А. А. Кулешова, темы самообразования педагогов, программы областных семинаров партнерской сети инновационного проекта «Внедрение модели формирования методологической культуры учащихся в образовательном процессе», конструктор урока и др.), электронные ресурсы (электронный ресурс на образовательном портале МГУ имени А. А. Кулешова, электронные учебнометодические комплексы, зарегистрированные в национальном реестре информационных ресурсов, электронное учебное пособие «Педагогические системы и технологии», страницы сайтов учреждений-партнеров и др.).