Защищены диссертации

СНОПКОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
"Аксиолгические ориентиры моделирования процесса повышения квалификации педагогических кадров"
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования защищена 26 марта 2002 г. на заседании совета по защите диссертаций К 02.21.03 при Белорусском государственном педагогическом университете имени М. Танка.

Работа выполнена в академии последипломного образования.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Масюкова Н.А. (Национальный инстиитут образования Министерстрва образования Республики Беларусь, отдел проектирования образовательных систем)

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Барков В.А. (Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалитов образования, ректор); кандидат педагогических наук, доцент Кучинский В.И. (Витебский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, проректор).

Оппонирующая организация - Гомельский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Назначение, структура и составляющие технологической схемы образовательных процессов, которая выступает как средство анализа и разработки моделей повышения квалификации педагогов. Технологическая схема понимается как фиксированный способ системной организации процесса повышения квалификации педагогов и включает следующие характеристики: ценности, целевые установки, фундаментальные абстрактные нормы, методы, методики, организационные формы, средства и служит своеобразной матрицей для выявления особенностей ретроспективных и современных моделей ПК, а также для определения степени их технологичности на основе полноты представленности всех ее компонентов.
2. Глубинные основания дифференциации ретроспективных и современных моделей повышения квалификации педагогов, которыми являются такие ценностные универсалии, как "личностное развитие" и "профессиональное развитие". Эти универсалии являются системообразующим критериальным основанием конструирования двух разнополюсных моделей повышения квалификации педагогов, поскольку под их влиянием формируется цель процесса ПК и строится вся технологическая цепочка как проект будущей деятельности.
3. Две разновекторные критермаиьные модели повышения квалификации педагогов, различающиеся аксиологическими ориентирами. На ценности "личностное развитие" основана критериальная модель, характеризующаяся экзистенциально гуманистическим подходом, который на общепедагогическом уровне конкретизируется в личностно ориентированном подходе и принципах полноты и вариативности как единства многообразия образования, использованием ключевых теоретических понятий "личностный рост", "антропосфера", "самоактуализация", "саморазвитие". Целевая и функциональная направленность этой модели состоит в создании условий для самопознания, самоотношения и самооценки, побуждения к саморазвитию и овладению способами саморегуляции, оказании действенной психолого-педагогической помощи в самопрограммировании личностного и профессионального роста, понимании путей самореализации. Данная модель включает следующие методы достижения цели: психодиагностику, методы самопобуждения (гештальтупражнения, трансакционный анализ и др.), методы программирования профессионального и личностного роста (индивидуальное консультирование, психодрама, психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего, каузометрия, нейролингвистическое программирование и др.), использует систему антропотехнических средств (психотехнику, социотехнику, ментальные техники), реализуется в тренингах личностного роста.
4. Критериальная модель повышения квалификации, базирующаяся на ценности "профессиональное развитие", разработана на основе деятельностного подхода. Ее категориальный строй представлен понятиями "способность в деятельности", "типы и способы профессиональной деятельности", "квалификация". Она имеет целефункциональную направленность на профессиональную самореализацию, поиск новых смыслов образовательной практики через проблематизацию собственного опыта, разработку теоретических и практических оснований собственной педагогической деятельности, ее нормирование и перенормирование, освоение позиций методиста, дидакта, психолога-диагноста. Включает метод ОДИ (организационно-деятельностная игра), который можно рассматривать и как метод подготовки профессионалов и как универсальную форму организации коллективной мыследеятельности, проектирование, если понимать повышение квалификации как деятельность по нормированию и трансляции образовательных процессов, реализуется в организационно-деятельностных (ОДИ) и организационно-мыслительных (ОМИ) играх.