Защищены диссертации

СМОЛЯРОВ МИХАИЛ РОБЕРТОВИЧ

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
"Педагогические условия формирования социальной зрелости ученика в процессе дифференцированного обучения"
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования защищена 29 мая 2002 г. на заседании Совета по защите диссертаций К 02.01.03 при Белорусском государственном университете.

Работа выполнена в Национальном институте образования Министерства образования Республики Беларусь.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук Крайко Борис Николаевич (Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь).

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Чечет Виктор Владимирович (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка); кандидат педагогических наук, доцент Березовин Николай Александрович (Белорусский государственный университет, кафедра педагогики и проблем развития образования).

Оппонирующая организация - Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Сущность дифференцированного обучения как средства формирования социальной зрелости учащихся. Дифференцированное обучение в школе является волеизъявлением и социальной потребностью учащихся и их родителей. Реализация дифференцированного подхода к школьникам обеспечивает им активную социальную защиту, создает необходимые и достаточные условия для активизации субъектной позиции каждого из них, реализует их потенциальные возможности.
2. Формы и методы дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение определяет разнообразие форм учебно-познавательной деятельности учащихся: в 1-4 классах намечается постепенный переход от преобладания конкретно-предметной деятельности учащихся к аналитико-синтетической деятельности. В 5-8 классах намечается рост интеллектуального потенциала учащихся (знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, социальных мотивов общения, познавательных интересов) средствами учебных предметов. В 9- 11 классах дифференцированное обучение воплощается на /двух уровнях' первый -углубление или специализация для учащихся, сделавших окончательный выбор будущей профессиональной деятельности; второй - профилизация для учащихся с не четко дифференцированной сферой деятельности.
3. Этапный характер управления формированием социальной зрелости школьника. Основными этапами формирования социальной зрелости ученика в процессе дифференцированного обучения являются:
   I этап. Создание условий для усвоения школьником знаний и способов действий и формирование на этой основе социально значимых мотивов учения.
   II этап. Стимулирование развития умственной самостоятельности учащихся, формирование у них умений самооценки, самоанализа и самоконтроля.
   III этап. Создание ситуаций для поиска разнообразия видов познавательной деятельности учащихся.
4. Принципы формирования социальной зрелости ученика в процессе дифференцированного обучения. Основными из них являются:
   принцип активности, определяющий наиболее эффективные способы решения школьником все усложняющихся общественно детерминированных задач социальной значимости;
   принцип коллективности, определяющий у ученика необходимый приоритет более высоких по уровню развития социальных групп, обладающих свойством референтности;
   принцип оеятечъности, обеспечивающий деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений учащихся, учителей и родителей;
   принцип личностного подхода к школьнику, стимулирующий изучение условий и обстоятельств включенности личности в систему ее межиндивидуальных связей.
5. Педагогические условия формирования социальной зрелости ученика в процессе дифференцированного обучения:
   - непрерывная педагогическая диагностика возрастных и индивидуальных особенностей ученика;
   - учет потребностей, интересов и способностей учащихся в процессе учебной деятельности;
   - опора на индивидуальность школьника; - обеспечение возможности ускоренного и углубленного изучения учащимися учебных дисциплин;
   - создание учебно-методического комплекта программ и учебников, рассчитанных на определенные способности школьников к более качественному усвоению знаний;
   - ориентация на самообразование и самовоспитание, в которых школьник развивает самостоятельно свои возможности, особенности и способности; - планомерное управление познавательной деятельностью учащихся.