Защищены диссертации

РАБЗОНОВ ПЕТР ГЕОРГИЕВИЧ

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
"Развитие педагогических способностей студентов в процессе обучения общей физике"
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика) защищена 17 декабря 2002 г. на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.01 при Учреждении образования "Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка".

Работа выполнена в Учреждении образования "Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова".

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Цыркун И.И. (Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка", кафедра педагогики).

Официальные оппоненты - доктор физико-математических наук, профессор Комяк А.И. (Учреждение образования "Белорусский государственный университет, кафедра лазерной физики и спектроскопии); кандидат педагогических наук, доцент Ивкович А.С. (Учреждение образования "Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина", кафедра методики преподавания физики).

Оппонирующая организация - Учреждение образования "Витебский государственный университет им. П.М. Машерова".

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Одним из эффективных путей совершенствования качества подготовки учителей физики на вузовском этапе их непрерывного образования является ориентация процесса обучения общей физике на развитие педагогических способностей студентов. Методом совместного анализа особенностей личности учителя-профессионала и студента педагогического вуза установлено, что в состав педагогических способностей будущего учителя входят способности педагогического саморазвития, мобильность познавательного опыта, познавательные способности и познавательная активность.
2. Развитие педагогических способностей будущих учителей детерминировано рядом условий, включающих в себя методологические и методические компоненты. К методологическим условиям относятся: биологическая и социальная предрасположенности к обучению; достижение уровня личностного развития, соответствующего биологическому возрасту студента; стимулирующее влияние макросреды; стимулирующее влияние коллектива преподавателей и однокурсников, семьи и других микросред. Методическими условиями являются: достижение студентами к начальному этапу обучения в вузе уровня личностного развития, соответствующего их профессиональным намерениям; стимулирующее влияние преподавателя общей физики, соответствующее структурным компонентам его профессиональной деятельности (реализация инновационной культуры средних и высоких уровней развития, актуализация развивающих возможностей общей физики, приоритет совместной продуктивной деятельности каждого студента с преподавателем и однокурсниками).
3. Основой методики развития педагогических способностей студентов в процессе обучения общей физике является актуализация их ролевой позиции как субъектов будущей профессиональной деятельности путем организации решения учебных задач (педагогического саморазвития, трансформации опыта в методы познавательной деятельности, предметных (физических), общения в познавательной деятельности), адекватных типовым профессиональным задачам учителя физики. Эта методика включает также методы актуализации мотива творческого достижения, использования учебной литературы как объекта методического анализа студентами, изучение ими фрагментов трудов основоположников физики, усвоения словесных методов обучения и др.; она реализуется в различных формах сотрудничества студентов с преподавателем и между собой (разделенной, имитирующей, поддержанной, побуждающей, организующей).
4. Функционирование методики развития педагогических способностей студентов в процессе обучения общей физике обеспечивается специальным учебно-методическим комплексом, реализующим логику научно-познавательного цикла, развивающий потенциал общей физики и познавательные возможности студенческих коллективов. Его составляющие охватывают все структурные компоненты учебной деятельности студентов, в том числе: психолого-педагогические модели, отражающие специфику профессиональной деятельности учителя физики и учебной деятельности будущего специалиста (концептуальный и мотивационно-целевой); перечень учебных задач (содержательный); модель учебного цикла, планы проведения занятий, учитывающие развивающие возможности учебных тем (процессуальный); описание диагностических процедур (результативный).