Защищены диссертации

ПАРХОМЕНКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
«Формирование логического мышления учащихся 5 - 8 классов на основе интеграции образовательных технологий»
по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (учащейся и студенческой молодежи) защищена 27 июня 2017 года на заседании диссертационного совета Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Работа выполнена в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования».

Научный руководитель – Запрудский Николай Иванович, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и менеджмента образования государственного учреждения образования «Академия последипломного образования».

Официальные оппоненты: Тарантей Виктор Петрович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и социальной работы учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»; Шеститко Ирина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, директор института повышения квалификации и переподготовки учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Оппонирующая организация – государственное учреждение образования «Брестский областной институт развития образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущностные характеристики процесса формирования компонентов логического мышления учащихся 5 – 8 классов, выявленные в контексте системного, метапредметного, технологического, субъектно-деятельностного подходов.

Логическое мышление как деятельность изоморфно совокупности мотивационного (цель и её поддержка, актуальность и значимость мыслительной деятельности), конструктивного (фактические и процедурные знания, формально-логические и диалектико-логические умения) и рефлексивного (мыследеятельностный процесс самопознания) компонентов. Формирование компонентов характеризуют: учёт полимотивированности каждого вида деятельности, качества целей, наличия саморегуляции и самоконтроля (мотивационный компонент); накопление знаний, совершенствование инструментов обработки информации, построение более широкого семантического пространства, освоение учащимися приёмов осуществления осознанной мыслительной деятельности (конструктивный компонент); фиксация внимания на умственных действиях других учащихся и своих собственных, выявление их особенностей, выработка форм предварительного обсуждения и отчёта о ходе решения учебной задачи (рефлексивный компонент). Процесс формирования компонентов логического мышления носит системный характер. Его технологичность, при наличии интеграции личностной и предметно ориентированной целевых установок образования, является необходимым условием, а образовательные технологии как наиболее эффективные способы реализации и проявления метапознавательных логических умений учащихся в деятельности – средствами его организации. Сущностные характеристики процесса формирования компонентов логического мышления дополнены выявленными операционным составом и содержанием логических умений для учащихся 5 – 8 классов, разработанными алгоритмами формирования логических операций, поэтапного изучения объекта на основании перекодирования и усвоения информации, анализа учебных задач при соотнесении рефлексивных действий и этапов логического мышления.

2. Модель формирования логического мышления учащихся
   5 – 8 классов на основе интеграции образовательных технологий представлена взаимосвязанными и взаимозависимыми структурными блоками: целевым (цель и задачи, решение которых обеспечивает продвижение учащихся к высокому уровню сформированности компонентов логического мышления); концептуально-теоретическим (системный, метапредметный, технологический, субъектно-деятельностный подходы, способствующие интеграции личностной и предметно ориентированной целевых установок образования; дидактические принципы: педагогической поддержки, открытости обязательных требований, предметной деятельности, единства внешней и внутренней деятельности, интегративности и др.); содержательным (контент компонентов логического мышления, опыт эмоционально-ценностных отношений, осуществления совместно-рефлексивной или индивидуализированной деятельности); процессуальным (рекомендации по использованию продуктивных форм, методов организации деятельности и приёмов обучения в рамках интегрированных образовательных технологий на прогностическом, практическом, рефлексивном этапах исследуемого процесса); критериальным (показатели изменений в мотивационном (негативная, неявная, положительная мотивация), конструктивном (степень обученности, сформированность формально и диалектико-логических умений), рефлексивном (проявление рефлексии на этапах деятельности) компонентах, охарактеризованных критериями осознанности, самостоятельности, обобщённости проявления на начальном, низком, среднем, высоком уровнях); результативным (динамика сформированности компонентов логического мышления учащихся). Модель даёт целостное представление о целенаправленном воздействии на компоненты логического мышления на всех этапах с учётом выбора и интеграции образовательных технологий.
3. Методика формирования логического мышления учащихся
   5 – 8 классов на основе интеграции образовательных технологий включает: средства диагностики уровней сформированности компонентов логического мышления (комплекты тестовых заданий); методические приёмы организации педагогического взаимодействия (поддержка, управление, сотрудничество) на основе дифференциации учащихся по уровню обучаемости (низкая, средняя, высокая) на условные группы; средства организации учебной деятельности (образовательные технологии), их интеграцию; формы организации учебного взаимодействия: совместно-рефлексивную (на основе интеграции технологий коллективного способа обучения, обучения в малых группах сотрудничества, уровневой дифференциации) или индивидуализированную (на основе интеграции технологий полного усвоения знаний, теории поэтапного формирования умственных действий, уровневой дифференциации); методы (интерактивные, диалогические, проблемные, объяснительно-иллюстративные) и приёмы актуализации мыслительной деятельности учащихся (выполнение заданий из логико-дидактических элементов обучения; применение и разработка алгоритмов формирования мыслительных операций, поэтапного изучения объекта, анализа учебных задач; распределение ролевых позиций при трансляции полученного знания, составление обобщенного плана действий, выделение особого характера материала, изменение привычных связей между понятиями и др.); средства рефлексивного управления деятельностью учащихся (рефлексивные таблицы, алгоритм качественной оценки учащимися логических умений, вычисление коэффициента индивидуального участия и др.) и оценки эффективности применения интегрированных образовательных технологий. Методика позволяет операционализировать процесс формирования логического мышления, обеспечить его технологичность.
4. Организационно-педагогические условия эффективности методики формирования логического мышления у учащихся 5 – 8 классов: осознанное и мотивированное включение учащихся в индивидуализированную или совместно-рефлексивную деятельность; ориентация таких видов деятельности на реализацию поэтапной и комплексной работы по формированию компонентов логического мышления (изменение мотивационной установки от негативной к положительной, накопление базы знаний, последовательный переход от формирования различных мыслительных операций на интуитивном уровне к осмысленным формально-логическим и диалектико-логическим умениям, проявление умения рефлексировать свою деятельность совместно с другими учащимися или индивидуально); построение обучающей деятельности с учётом сформированности компонентов логического мышления в виде последовательности учебных ситуаций, в которых учащиеся обнаруживают предмет своего действия и преобразуют его; совершенствование компетентности педагогов в осуществлении деятельности по формированию логического мышления учащихся 5 – 8 классов.

Об эффективности методики и организационно-педагогических условий свидетельствуют более высокие покомпонентные значения диагностических показателей в экспериментальной группе (Э) по сравнению с контрольной (К) в мотивационном (Э - 81,6 %, К - 58 %), конструктивном (формально-логические умения: Э - 42,6 %, К - 22 %; диалектико-логические умения: Э - 54,5 %, К - 38 %; степень обученности учащихся по математике: Э - 77 %, К - 65 %, по физике: Э - 73 %, К - 64 %) и рефлексивном (Э - 90,9 %, К - 46 %) компонентах, и наличие между ними попарных прямых корреляционных связей. Влияние экспериментальной работы является статистически достоверным на уровне значимости α = 0,05.