Защищены диссертации

ГОЛЕШЕВИЧ БРОНИСЛАВ ОЛЕГОВИЧ

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Научный консультант - Яконюк Вадим Леонтьевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой музыкальной педагогики, теории и истории исполнительского искусства Белорусской государственной академии музыки.

Официальные оппоненты - Гуральник Наталья Павловна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры фортепианного исполнительства и художественной культуры Института искусств Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова; Буткевич Валентина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научно-методической работе государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования»; Салеев Вадим Алексеевич, доктор философских наук, профессор, главный научный сотрудник научно-исследовательского отдела учреждения образования «Белорусская государственная академия искусств»

Оппонирующая организация – учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция общего музыкального образования эвристического типа.

Социальная значимость музыкального искусства определяется гиперкоммуникативным и воспитательным потенциалом, детерминирующей ролью в нравственно-эстетическом воспитании детей и подростков. Музыка обладает внушительными ресурсами корректировки психосоматических свойств человека. Их материализация возможна лишь в педагогических условиях личностно ориентированного постижения её эмотивного, художественно-образного содержания, основанного на эвристическом генезисе и интонационной природе.

Актуализация эвристических основ музыкального образования школьников возможна в ситуации личностного восприятия, исполнения и сочинения художественных произведений, поскольку эвристический ресурс музыки как вида искусства и учебного предмета определяется степенью творческой свободы и способностью ребёнка к рефлексивному анализу.

Духовное и материальное воплощение музыкальных открытий обусловлено личностно избирательным, эмоциональным, осознанным и деятельностно-практическим постижением музыки, детерминированным удовлетворением эстетических потребностей, заинтересованностью творческим процессом и результативностью художественной деятельности, ведущих к объективации целеполагания учащихся. Эмоции, переживания, чувства, потребности ребенка материализуются в эстетические оценки, идеалы, дизайн результатов учебно-трудовой деятельности. Его эвристическое мышление воплощается в знания, умения, навыки.

Материализация целеполагания учащихся в педагогическом процессе предопределяется учетом их эстетических потребностей и музыкальных предпочтений, удовлетворение которых инициирует возникновение и развитие чувств эвритмии (благозвучия), катарсиса (нравственного очищения), эмпатии (сопереживания), являющихся приоритетной целью  личностно ориентированного, гуманистического образования.

Эвристические идеи возникают в процессе индивидуальных ассоциативно-образных открытий в музыке эмоционального, интонационно-смыслового содержания речи и литературных сочинений,  элементарных знаний об изобразительном и хореографическом видах искусства, эстетике, этике, основах физиологии и психологии, физических свойствах звука, арифметических пропорциях и геометрической симметрии, разнообразии видов флоры и представителей фауны, географическом расположении народов и их музыкальных традициях, здоровом образе жизни и физической культуре.

Базовую основу содержания общего музыкального образования эвристического типа составляют естественная среда, социальная действительность и личностное целеполагание учащихся, интерпретируемые через эмотивный и энциклопедический потенциал музыки.

2. Педагогическая система эвристического музыкального образования школьников.

Несмотря на универсальный характер понятий общей педагогики, объективные различия с педагогической системой эвристического музыкального образования заключаются в её фундаментальности как науки и музыки как вида искусства и специфического предмета образования. Эвристичность создания художественных произведений предопределяет особенности их воспроизведения и музыкального восприятия. Этим объясняется специфика адаптации категорий понятийного аппарата педагогики к системе общего музыкального образования. Принципиальное значение на уроке музыки приобретает синкретичность (нерасчленённость) процесса реализации педагогических функций воспитания и обучения. Кардинальной редакции, в связи с этим, подлежат закономерности, законы, принципы, педагогические условия, методы, технические и эвристические средства музыкального образования.

3. Процесс педагогической ретрансляции содержания общего музыкального образования эвристического типа.

Эффективность педагогического процесса на уроке музыки зависит от методически обоснованного использования учебного материала и художественного репертуара, целенаправленного раскрытия эвристического генезиса, интонационной природы и функционального многообразия музыкального искусства, развития у школьников эмоционального, осознанного, деятельностно-практического отношения к музыке в процессе ее слушания, исполнения и элементарной композиции, интеграции «Музыки» с другими учебными предметами. Эвристические «озарения» возникают под аффектом эмоциональных переживаний, интуитивного предвкушения нравственно-эстетического наслаждения. Педагогическая ретрансляция данного процесса осуществляется по вероятностному алгоритму: реальное явление (объект) – эмоции, чувства, переживания, вызванные  музыкой – музыкальный образ – художественный образ – экстраполяция художественного образа в сферу духовного и физического облика человека – личностная идентификация слушателя с представленным положительным или отрицательным героем – выявление личностного смысла в произведении.

4. Педагогическая технология эвристического музыкального образования школьников.

Представленная в работе организация учебного процесса основана на интеграции мультимедийных и эвристических средств образования. Созданная система их целесообразного взаимодополнения позволяет раскрывать музыкальную креативность учащихся (в том числе, у детей-интровертов), развивать у них способности к духовным и интеллектуальным открытиям средствами музыки, индуцировать эвристическое мышление в продуктивных видах художественной деятельности, активизировать у школьников возникновение музыкальных прообразов способом рефлексии результатов собственного творчества, реализовывать скрытые возможности учащихся в сфере элементарной музыкальной композиции.

Вероятностные алгоритмы  методов музыкальной эвристики отличаются от традиционных способов проведения различных видов художественного творчества (слушания музыки, вокально-хорового пения с изучением элементов нотной грамоты, музыкально-ритмического исполнительства, выполнения творческих заданий) существенной эффективностью. Учебный процесс организуется в соответствии с правилами музыкальной эвристики («Интеграционности», «Интенсивности», «Инверсионности», «Инвариантности»). Учитывая это, в исследовании разработаны и апробированы следующие ее методы: «Дифференциации и генерализации образных представлений», «Корреляции аудио-видеоинформации и озвучиваемой нотации», «Ладово-фактурных изменений и ритмизации мелодий», «Музыкальных аналогий и импровизационной композиции».

Результативность их использования в учебном процессе обусловлена репрезентативностью выявленных в исследовании критериев и уровней эмоциональности отклика на музыку, способности к анализу её интонационных констант и незнакомых семиотических значений, эвристичности образного мышления и суждений учащихся в процессе художественного творчества и период постмузыкальной коммуникации. В работе определены критерии душевной апатии (состояния безразличия к окружающему, отсутствия страстей, интересов и внутренних побуждений); дискурсивности (рассудочности, логической обоснованности) словесной интерпретации эмоционального состояния; релевантности (смыслового соответствия) вербальной характеристики музыки глубине переживаемых чувств; вигильности (способности сосредоточить внимание на новых впечатлениях); эвристичности интонационно-художественных сравнений. На основе представленных критериев выявлены  следующие уровни: индифферентный (безразличный, равнодушный); конформистический (приспособленческий, некритически воспринимающий мнение авторитетов); реалистический (учитывающий не зависящие от него условия и обстоятельства); романтический (восторженный, склонный к мечтательности); эвристический (творческий, ищущий, открывающий).

5. Модель эвристических основ музыкального образования учащихся.

В диссертации визуально представлена структура и концептуально обоснован процесс воспитания инкультурации у детей и подростков, детерминированный развитием у них эстетических чувств и потребностей. Первым компонентом модели выделена интериоризация духовных и интеллектуальных открытий в музыкальном содержании. Вторым – формирование мотивации непрерывного эстетического самообразования средствами музыкальной эвристики. Завершающей составной частью приобретения индивидуальной культуры учащимися в школьный период обучения является воспитание у них ценностного отношения  к нравственным стереотипам поведения сверстников, взрослых и художественных героев путем эвристического постижения образного содержания и материализации смысла произведений искусства в поступках и результатах собственной деятельности.