Защищены диссертации

БАШАРКИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
"ВОСПИТАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЦЕССЕ МИЛОСЕРДНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА МАТЕРИАЛАХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ)"
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (учащейся и студенческой молодежи) защищена 25 марта 2008 г. на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Работа выполнена в учреждении образования «Могилёвский государственный университет имени А.А. Кулешова».

Научный руководитель - Кабуш Владимир Трофимович доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики государственного учреждения образования «Академия последипломного образования».

Официальные оппоненты - Буткевич Валентина Владимировна доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии начального образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»; Станчиц Маргарита Абрамовна кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории проблем воспитания личности научно-методического учреждения.

Оппонирующая организация - учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Сущность гуманистических отношений между подростками определяет признание личностно-ценностной позиции каждого подростка в системе субъект-субъектного взаимодействия, оказание эмоционально-чувственной поддержки, осознанный выбор норм гуманистического поведения в ситуациях общения, совместной деятельности.
   Структура гуманистических отношений представляет собой сочетание аксиологического (осознанное принятие морально-этических ценностей; осознание подростком ценности сверстника, единства с ним в эмоционально-чувственных проявлениях, совершении гуманистических поступков), когнитивного (усвоение и осознание сущностных характеристик гуманистических понятий и категорий; систематизация гуманистических знаний о себе как субъекте гуманистических отношений со сверстниками), эмоционально-чувственного (разделение совместных переживаний, эмоционально-чувственный отклик на внутренние состояния сверстников; создание атмосферы позитивного самочувствия в коллективе сверстников), поведенческого компонентов (освоение норм гуманистического поведения и совершение гуманистических поступков по личной инициативе; накопление личностного опыта гуманистического поведения).
2. Милосердническая деятельность — это деятельность с целенаправленно заданным гуманистическим характером, утверждающим позиции добра, любви, заботы, организованная с учётом гуманистических знаний, чувств, опыта подростков, опосредующая их отношения с окружающими людьми и сверстниками, выступающая средством воспитания гуманистических отношений между подростками - участниками данной деятельности.
   Педагогический потенциал милосерднической деятельности определяется реализацией специально отобранного содержания в соответствии со следующими принципами: учёта потребностей и интересов подростка, активизации личной позиции подростка в осуществлении милосерднической деятельности, актуализации гуманистических поступков по личной инициативе, ориентации милосерднической деятельности на результат, освоения социального пространства, приобщения к социальной поддержке различных категорий детей.
   Основные функции милосерднической деятельности: познавательная, эмоциональная, нормативная. Познавательная функция способствует приобретению подростком новых гуманистических знаний, пониманию категорий гуманизма и милосердия, интериоризации морально-этических ценностей. Эмоциональная функция способствует активизации позитивных эмоционально-чувственных состояний подростка. Нормативная функция способствует формированию практических умений и навыков нормоориентированного гуманистического поведения.
3. Модель воспитания гуманистических отношений между подростками в процессе милосердническои деятельности состоит из четырёх компонентов - методологического, теоретического, технологического, управленческого. Методологический компонент предусматривает осуществление воспитания гуманистических отношений между подростками с позиций аксиологического, системного, деятельностного, средового, личностно ориентированного подходов в соответствии с общими закономерностями воспитания, программированием милосердническои деятельности. Теоретический компонент представлен комплексом научно обоснованных принципов, основных положений реализации модели в едином воспитательном пространстве, це-леполаганием в милосердническои объединении, позволяющим педагогически грамотно организовать милосердническую деятельность и осуществить воспитание гуманистических отношений между подростками. Технологический компонент представлен технологией воспитания гуманистических отношений между подростками, включающей три этапа: ценностно-смыслового определения, эмоционально-чувственного тренинга, нормоориенти-рованного поведения, которые обеспечивают воспитание гуманистического сознания, гуманистических чувств, гуманистического поведения подростков. Управленческий компонент включает мотивацию основных участников милосердническои деятельности, планирование и организацию деятельности детских милосерднических объединений, руководство и контроль педагогом процесса воспитания гуманистических отношений между подростками.
4. Педагогические условия реализации модели воспитания гуманистических отношений между подростками в процессе милосердническои деятельности: соответствие милосердническои деятельности содержанию воспитательной системы школы в связи с тем, что деятельность милосердническо-го объединения осуществляется в едином воспитательном процессе учреждения образования, на базе которого оно создано; интеграция воспитательных учреждений — школы, центров внешкольной работы, общественных организаций и объединений; создание целостной среды обитания подростка через сотрудничество основных субъектов — подростка (Si), педагогов (S2), родителей (S3); учёт социальных факторов — особенностей контингента населения, территориальной близости объектов и субъектов, нуждающихся в помощи и поддержке; наличие неформальных зон в социуме макрозоны района и микрозоны школы для милосердническои деятельности субъектам и объектам, выбранным подростком индивидуально; сформированность милосердническои позиции педагога через сочетание профессиональных, личностных и социокультурных качеств.